让学生上讲台——教毕业班的新尝试
十年级甲班教师 朱伟忆
2009年4月25日，“牛顿中文学校50年校庆研讨会”在麻州大学孔子学院举行，我作为专题讨论的五位发言人之一，以“中文学校与华裔儿童的全面发展”为题，分享了我十多年来在美国参与少儿教育工作的一些心得。虽然搞教育我是半路出家从中文学校入门的，但后来经过从主流课外少儿组织到美国公立学校的职业训练和实践，使我有机会观察对比社区与主流、课外与校内等不同教育体系，自己的教育理念和教学方式也在不断改进。正如研讨会上其他几位发言人所言，中文学校为华裔孩子提供的不仅仅是学中文，更有族裔认同感、对中国语言文化的热爱、还有多元的才艺品德教育，也就是素质与能力的全面培养。
我本学年接受了教十年级的任务，这是中文学校的最高年级，马上要结束中文学校生活的学生们，在这最后一年中应该学到些什么呢？我认为应该更着重以学生“全面发展”为目标，让他们对这最后一年留下点与以往不同的印象。
中国与美国的教育理念和教学方法大相径庭，中国注重学知识技能，美国更强调培养学习能力。我更赞成美国教育理念，“授之以鱼”不如“授之以渔”。教一些具体知识如同给学生一条鱼，而如果传授给他们学习方法就像告诉他们如何自己去捕鱼，虽然看起来眼下没有现成的鱼，但他们将来不愁打不到鱼。因此我决定要利用这最后一年的中文课，让学生们“自己捕鱼”锻炼自学互教能力。
去年秋季一开学，我就将《中文》第十册的十几课分派给每个学生去准备，并印发了一张时间表，哪个星期由哪个学生上哪一课一目了然。还有人手一张评分表，每次都由全体同学给讲课者评分，旨在鼓励学生们认真对待。起初我曾想过是否给学生们一些较细致的辅导纲领，让他们按着提纲去准备。但又感觉这些已经是高中生的孩子，正是渴望独立和表达主见的年龄，不如让他们各自去发挥，充分展示个性特长。
我对学生们说：“你们在中文学校读了十年，马上就要毕业。如果离开中文学校老师或家长辅导之后，你们认不全中文书报文章里的字词，那并不奇怪，因为没人能认得所有汉字。但如果你们不会说中文来清楚地表达自己，或者不会使用字典等工具自学中文继续提高，那才真是枉费了中文学校的十年寒窗。”
由于这是首次尝试学生自学自教，或许有些家长和学生不理解。需要说明的是，这样做绝对不是咱当老师的想偷懒。其实，放手让学生讲课，老师更需要有充足的准备和很强的应变能力，学生讲不到或没说对的地方，老师要及时补充纠正。学生用来讲课的时间有长有短，老师一定要有备无患，随时备好其他教学内容，不能浪费剩下的课时。对于有经验的老师来说，自己备课讲解并不费劲。问题是学生们本来就不是很情愿来中文学校，十年一贯制地坐在教室里听讲，却不见得都学得进去。到了最后一年，与其再混在课堂稀里糊涂地听老师讲十几课，还不如让他们自己认真准备一课书，起码他们要把这课文内容搞懂并读顺流了，还要会解释生字等。
现代教育已经从教师中心制转变为学生中心型。近期有研究表明，如果没有老师站在教室前面宣讲，学生们反而能更好地接受领会知识。因为如今电子时代孩子们的学习方式与我们老一代不同，他们习惯于通过电子媒体或群体互动来汲取知识，而由老师一言堂满堂灌的教学方式却难以吸引他们全神贯注。因此，咱们当老师的教学方法也得与时俱进适当改变。我在美国学校教中文就被建议每节课不要光由老师讲满堂，而必须多采用对话、游戏、小组课题、学生展示、音像电化教学等能让学生参与互动交流的教学活动。而中文学校缺少电化设备条件，我尝试让学生上讲台，老师避退一旁，用意也在于提高同学们吸取知识的效率。学生讲课实习除了提高他们自学中文的能力之外，还有助于培养锻炼以下多方面的技能：
首先是语言表达能力。华人家长们送孩子来中文学校，注重的往往是“认字”、“读写”。而我到美国高中教中文后，学校一再建议我让学生“多说”、“多表达”。这也体现了中美教育方式的差异。或许有人认为华裔孩子的中文听说已经不错，来中文学校就是学读写的。实际上，据我多年来的观察，不少华人学生的中文发音和语调还不标准，中文叙述表达也有不同程度的困难，英文表达能力更普遍弱于其他族裔的美国学生。最近有研究更证实了我的观察：华裔儿童的阅读与数学能力远高于全美平均水平，而口语表达能力却大大低于各族裔平均值。这应该引起华人家长的注意。我们作为专业教育工作者，有责任先行引导学生补足较弱的方面。让学生上讲台，无论是用中文朗读还是英文解释，无疑都是对口语表达与叙述能力的考验和锻炼，也是一次实践“公众演讲”的机会。
其次是自信心。华人男女孩子性格内向的比较多，不少学习优秀的学生却个性羞涩不善言谈不愿出头露面，这不利于他们将来在美国的发展。当众讲课，对这类孩子是很大的挑战，必须克服心理障碍，并做足功课、鼓起勇气。好在中文班里的同学们都比较熟悉，老师也给他们充分空间，让他们有信心和胆量完成任务，算是一次小小的实习。近一年下来，无论性格活泼的还是文静的，所有学生都没有怯场。
第三是领导和组织能力。我曾经在中文学校开过“领袖技能培训课”，最近又有家长建议应该为高年级学生开设类似课程。我总结经验后觉得，或许这不必作为一门专门的课程，因为这些技能不是光听讲就能学会的，必须有适当的场合去实践。也许可为学生们开办几次培训讲座，然后让他们通过当助教、参加回国支教或社区服务等进行实际锻炼。而在中文课上练习讲课，需要掌控进度、管理课堂纪律、调动同学们发言参与的积极性等，这些都属于领导和组织能力的范畴，就是很好的实习机会。其实，每个孩子的天性中都有想吸引、领导、和管理别人的欲望和能力，但如果一直在家听命父母，在校听从老师，他们就没有发挥的这些潜能的机会，久而久之，这些天性就被埋没扼杀了。通过这学年的登台讲课，也能看出哪些学生更善于组织管理，哪些学生比较被动。如果多给孩子们类似的机会，同学们之间可以互相学习，相信他们的潜能会开发得更好。
第四还有自尊和尊重他人。美国学校根据教育心理学发现，一些孩子表现出纪律性差、不认真听讲等，问题的根源是欠缺礼貌教育。有些学习不错的学生，也有缺少自尊自爱和不太会尊敬他人的问题。若光靠讲道理说教，不见得让孩子们学会尊重和感谢。但如果自己体验教课过程，学生们会发现，假如自己讲课时别人不认真听，自己心里会很不舒服，也会联想到老师们的不容易。或许是设身处地将心比心吧，学生们听其他同学讲课时的课堂纪律反而比较好。
通过近一年的学生讲课实践，我发现这些高中生们各有特长。金秋野同学自告奋勇开讲第一课，随后各位同学们都努力跟进。连比较忸怩文静不愿登讲台的同学，看到其他同学的表现之后，也胆子大了。还不乏有人开动脑筋搞出些标新立异的课堂活动。贺盛华、郝美美、高欣等同学把课文内容做成游戏，让大家通过比赛来熟悉生词。张灵博、马超宇等则准备了与课文相关的电影录像片段让大家看。有时原本安排好的同学不能来上课，需要由排在后面的同学提前讲课，大家也都服从调动。记得有一次我打电话给丁申斯同学，问她能否本周日替补其他同学先讲，她母亲接电话时很怀疑女儿的能力与水平。但问到丁申斯本人时，她只回答了一个字：“Sure!”我告诉她母亲，既然孩子如此自信地说行，那就一定没问题。
作为首次试验学生讲课，我也仍在摸索和总结经验教训，或许具体方式还可改进，因此我欢迎师生家长们提出意见和建议。但我觉得此尝试对每个学生都有正面的经验，将来对他们会有帮助。其实课文的具体内容无论讲解得深还是浅，学生们都很快会忘记，但若掌握一些自学中文需要的基础知识，却会让他们受益终生。我就尽量补充一些这类内容，例如汉语中虚词的语法作用、古诗基本常识、汉字六书（造字法与汉字种类）等。并且都为学生印发了补充教材，这些可作为将来自学中文的有用参考资料。高年级《中文》教材也注意了这点，第九册教查字典，第十册介绍中文标点符号，都是通用的技能。学生们讲课对老师也有启发，李海伦同学讲“标点符号”时，其他学生问起相应的英文标点符号，她便用中英对比的形式写在白板上。我就根据她的总结列出了一张中英文标点符号对照表，还注明各种中文标点符号的电脑打印法，对学生们很实用。
当学生们从中文学校毕业，离开家庭，走上社会，若干年之后他们可能已经记不得在这里学过哪些课文和字词，但如果他们能保留对中文的兴趣而继续学习，而且培养锻炼了多方面的能力，就是我们中文教学的成就。
（写于2009年）
