中国国务院侨务办公室2011夏季教师培训班于8月21-22日晚在位于Waltham的剑桥文化中心举行。专程从大陆来美的一行四人教员团队，包括领队中国海外交流协会调研员梁智卫、华中师范大学附小教师陶佳喜、外交学院讲师田辉、和青岛大学美术学院教授顾晓梅。波士顿地区是他们此行在美国讲课的第二站。培训讲座由本地协办单位剑桥文化中心董事长纪虎民主持。授课内容囊括中文教学、文化知识、和民俗工艺，都是海外中文教学需要的实用主题。

华中师范大学附小教师陶佳喜讲授《小学语文教学法》，既有理论依据，又有生动实例。在两晚的课程中，他分别介绍了教学生趣味认读的“识字法”，和指导学生快乐写作文的“习字法”。

外交学院讲师田辉主讲《中国传统文化漫谈》，两晚分别介绍中华文化的基本精神和结构概况。他提出中国文化在农业与游牧、统一与多样、雅与俗、显与隐、庙堂与山林等方面具有主流与旁支相反相成的特征。

青岛大学美术学院教授顾晓梅第一天向学员们传授了中国结制作，先通过照片介绍这中国传统艺术的历史与种类，然后发材料并指导学员动手实践。学员们跟顾老师学习编结红色中国结。

第二天顾老师介绍作为非物质文化遗产的中国剪纸，有剪、刻、撕、烧等工艺，追求神似而非形似。这是胡景涛制作的剪纸。

在顾老师指导下，学员们剪出双喜、寿字等图案。

80多名学员参加此次培训，完成两晚课程的学员都获得了培训结业证书。 学员们与讲师团合影。

参加培训班的沙龙中文学校教师与讲师团合影。

進修班師生合影。三排左三為主講人馮惟剛教授。（朱偉憶／攝影）

波士頓公立學校日前假本特利大學舉辦「中文加油項目教師暑期進修班」，參加者除波士頓市公校中文教師外，也有來自麻州其他市鎮的公私立學校及社區中文學校教師，及打算加入中文教師隊伍的人士。波士頓公立學校外語部主任林遊嵐，邀請到北京語言大學人文學院和漢語教師進修學院教授馮惟剛至波士頓地區，講授「對外漢語教學的方法與技巧」。

馮惟剛傳授「漢語教學法」時，根據自己多年的對外漢語教學經驗，提倡「精講多練」的教學方針，主張好的老師講課要注重科學性、原則性、趣味性、靈活性。

而 具體到中文教學，可分為從基礎到高深的四方面內容。最基本的是「語言要素教學」，包括語音、語法、詞彙、漢字四要素。再者是「語言技能教學」，即通常所說 的聽、說、讀、寫。「言語交際技能教學」旨在指導具有一定漢語水準的學生深入一步掌握交際策略和規則。「相關文化知識教學」則應滲透在整個教學中，不僅教 些中國風俗藝術等，也要教歷史背景和現代國情。

也是中國大陸「普通話水平考試」評審考官的馮惟剛也為參加進修班的老師們逐一糾正普通話發音，言傳身教糾音方法。參與進修班的約30位老師都表示受益匪淺。

波士頓公立學校加油項目負責人汪剛柳表示，波士頓公校要求中文老師都有自己的教學網站。本次進修班期間，由波士頓斯諾頓中學中文教師劉林介紹如何製作教學網站。老師們自帶電腦當場實踐並展示自己做出的網站。

進修班結束時，林遊嵐代表進修班全體學員向馮惟剛教授贈送禮物，對遠道而來的老師表示感謝。在波士頓公校的這期暑期教師進修班之前，馮惟剛教授還擔任麻州大學/星談計畫中文教師培訓班的主講教師，兩班共培訓了約70名學員。（朱偉憶）

（原载2011年7月29日《世界日报》）

由台湾侨委会举办的２０１１年海外教师研习会于７月２２日星期五晚到２４日星期日在侨教中心举行。这是第一次第一年采用远距同步教学，波士顿成为试用网络同步教学的第一个地点。研习班开幕。

远距同步教学是靠了网络的连接，远在台湾和澳洲的老师们可以与这里的学生们互动。远距教学的教师和课目有：

台师大国语教学中心教师陈立芬：《如何提高学生的中文学习动机》，

澳洲汉语教师廖蔚华：《如何运用简易教具来进行教学》，

官廷森：《数来宝——数位网络资讯中的宝藏》，

甘贵新：《ＰＰＴ２００７专题课程》。

老师们边听课边动手做简易教具。

除了远距教学外，星期六下午还请三位本地教师授课。王明德教做中国结，叶金惠教授“主题单元教学法”，林丽君等指导做豆腐（另文解说详情）。

牛顿中文学校参加本次研习班的部分教师。

研习班结束，侨教中心黄主任为老师们颁发结业证书。

研习班合影。

（原载2011年7月27日《世界日报》）


漢語營隊

麻州大學中國事務中心與Stat Talk合辦的漢語夏令營7月在本特利學院舉行，三周營期已告結束。前排右四是負責人胡萬里。（朱偉憶/攝影）

（原载2011年7月31日《世界日报》）



2011年7月18-22日，波士顿公立学校外语部举办中文教师培训班，20多名中文教师包括朱老师参加了此次培训。

培训班开幕，波士顿公立学校外语部主任林游岚博士向学员介绍特邀主讲人——北京语言大学冯惟刚教授。

冯老师传授对外汉语教学法，分别针对汉语四元素——语音、语法、词汇、和汉字。令在美国从事汉语教育事业的教师们受益匪浅。

学员们做自我介绍，冯老师同时为学员逐一纠正普通话发音。

波士顿公校刘林老师讲解如何制作vikispace教学网站。

培训班结束，林游岚老师向冯惟刚老师赠送全班学员的谢师礼物。

波士顿学区龙老师代表全体学院感谢冯老师。

培训班师生合影。

冯惟刚老师在波士顿地区参观游览。参拜肯尼迪总统出生地。

参观波士顿美术馆。

让学生上讲台——教毕业班的新尝试

十年级甲班教师 朱伟忆

2009年4月25日，“牛顿中文学校50年校庆研讨会”在麻州大学孔子学院举行，我作为专题讨论的五位发言人之一，以“中文学校与华裔儿童的全面发展”为题，分享了我十多年来在美国参与少儿教育工作的一些心得。虽然搞教育我是半路出家从中文学校入门的，但后来经过从主流课外少儿组织到美国公立学校的职业训练和实践，使我有机会观察对比社区与主流、课外与校内等不同教育体系，自己的教育理念和教学方式也在不断改进。正如研讨会上其他几位发言人所言，中文学校为华裔孩子提供的不仅仅是学中文，更有族裔认同感、对中国语言文化的热爱、还有多元的才艺品德教育，也就是素质与能力的全面培养。

我本学年接受了教十年级的任务，这是中文学校的最高年级，马上要结束中文学校生活的学生们，在这最后一年中应该学到些什么呢？我认为应该更着重以学生“全面发展”为目标，让他们对这最后一年留下点与以往不同的印象。

中国与美国的教育理念和教学方法大相径庭，中国注重学知识技能，美国更强调培养学习能力。我更赞成美国教育理念，“授之以鱼”不如“授之以渔”。教一些具体知识如同给学生一条鱼，而如果传授给他们学习方法就像告诉他们如何自己去捕鱼，虽然看起来眼下没有现成的鱼，但他们将来不愁打不到鱼。因此我决定要利用这最后一年的中文课，让学生们“自己捕鱼”锻炼自学互教能力。

去年秋季一开学，我就将《中文》第十册的十几课分派给每个学生去准备，并印发了一张时间表，哪个星期由哪个学生上哪一课一目了然。还有人手一张评分表，每次都由全体同学给讲课者评分，旨在鼓励学生们认真对待。起初我曾想过是否给学生们一些较细致的辅导纲领，让他们按着提纲去准备。但又感觉这些已经是高中生的孩子，正是渴望独立和表达主见的年龄，不如让他们各自去发挥，充分展示个性特长。

我对学生们说：“你们在中文学校读了十年，马上就要毕业。如果离开中文学校老师或家长辅导之后，你们认不全中文书报文章里的字词，那并不奇怪，因为没人能认得所有汉字。但如果你们不会说中文来清楚地表达自己，或者不会使用字典等工具自学中文继续提高，那才真是枉费了中文学校的十年寒窗。”

由于这是首次尝试学生自学自教，或许有些家长和学生不理解。需要说明的是，这样做绝对不是咱当老师的想偷懒。其实，放手让学生讲课，老师更需要有充足的准备和很强的应变能力，学生讲不到或没说对的地方，老师要及时补充纠正。学生用来讲课的时间有长有短，老师一定要有备无患，随时备好其他教学内容，不能浪费剩下的课时。对于有经验的老师来说，自己备课讲解并不费劲。问题是学生们本来就不是很情愿来中文学校，十年一贯制地坐在教室里听讲，却不见得都学得进去。到了最后一年，与其再混在课堂稀里糊涂地听老师讲十几课，还不如让他们自己认真准备一课书，起码他们要把这课文内容搞懂并读顺流了，还要会解释生字等。

现代教育已经从教师中心制转变为学生中心型。近期有研究表明，如果没有老师站在教室前面宣讲，学生们反而能更好地接受领会知识。因为如今电子时代孩子们的学习方式与我们老一代不同，他们习惯于通过电子媒体或群体互动来汲取知识，而由老师一言堂满堂灌的教学方式却难以吸引他们全神贯注。因此，咱们当老师的教学方法也得与时俱进适当改变。我在美国学校教中文就被建议每节课不要光由老师讲满堂，而必须多采用对话、游戏、小组课题、学生展示、音像电化教学等能让学生参与互动交流的教学活动。而中文学校缺少电化设备条件，我尝试让学生上讲台，老师避退一旁，用意也在于提高同学们吸取知识的效率。学生讲课实习除了提高他们自学中文的能力之外，还有助于培养锻炼以下多方面的技能：

首先是语言表达能力。华人家长们送孩子来中文学校，注重的往往是“认字”、“读写”。而我到美国高中教中文后，学校一再建议我让学生“多说”、“多表达”。这也体现了中美教育方式的差异。或许有人认为华裔孩子的中文听说已经不错，来中文学校就是学读写的。实际上，据我多年来的观察，不少华人学生的中文发音和语调还不标准，中文叙述表达也有不同程度的困难，英文表达能力更普遍弱于其他族裔的美国学生。最近有研究更证实了我的观察：华裔儿童的阅读与数学能力远高于全美平均水平，而口语表达能力却大大低于各族裔平均值。这应该引起华人家长的注意。我们作为专业教育工作者，有责任先行引导学生补足较弱的方面。让学生上讲台，无论是用中文朗读还是英文解释，无疑都是对口语表达与叙述能力的考验和锻炼，也是一次实践“公众演讲”的机会。

其次是自信心。华人男女孩子性格内向的比较多，不少学习优秀的学生却个性羞涩不善言谈不愿出头露面，这不利于他们将来在美国的发展。当众讲课，对这类孩子是很大的挑战，必须克服心理障碍，并做足功课、鼓起勇气。好在中文班里的同学们都比较熟悉，老师也给他们充分空间，让他们有信心和胆量完成任务，算是一次小小的实习。近一年下来，无论性格活泼的还是文静的，所有学生都没有怯场。

第三是领导和组织能力。我曾经在中文学校开过“领袖技能培训课”，最近又有家长建议应该为高年级学生开设类似课程。我总结经验后觉得，或许这不必作为一门专门的课程，因为这些技能不是光听讲就能学会的，必须有适当的场合去实践。也许可为学生们开办几次培训讲座，然后让他们通过当助教、参加回国支教或社区服务等进行实际锻炼。而在中文课上练习讲课，需要掌控进度、管理课堂纪律、调动同学们发言参与的积极性等，这些都属于领导和组织能力的范畴，就是很好的实习机会。其实，每个孩子的天性中都有想吸引、领导、和管理别人的欲望和能力，但如果一直在家听命父母，在校听从老师，他们就没有发挥的这些潜能的机会，久而久之，这些天性就被埋没扼杀了。通过这学年的登台讲课，也能看出哪些学生更善于组织管理，哪些学生比较被动。如果多给孩子们类似的机会，同学们之间可以互相学习，相信他们的潜能会开发得更好。

第四还有自尊和尊重他人。美国学校根据教育心理学发现，一些孩子表现出纪律性差、不认真听讲等，问题的根源是欠缺礼貌教育。有些学习不错的学生，也有缺少自尊自爱和不太会尊敬他人的问题。若光靠讲道理说教，不见得让孩子们学会尊重和感谢。但如果自己体验教课过程，学生们会发现，假如自己讲课时别人不认真听，自己心里会很不舒服，也会联想到老师们的不容易。或许是设身处地将心比心吧，学生们听其他同学讲课时的课堂纪律反而比较好。

通过近一年的学生讲课实践，我发现这些高中生们各有特长。金秋野同学自告奋勇开讲第一课，随后各位同学们都努力跟进。连比较忸怩文静不愿登讲台的同学，看到其他同学的表现之后，也胆子大了。还不乏有人开动脑筋搞出些标新立异的课堂活动。贺盛华、郝美美、高欣等同学把课文内容做成游戏，让大家通过比赛来熟悉生词。张灵博、马超宇等则准备了与课文相关的电影录像片段让大家看。有时原本安排好的同学不能来上课，需要由排在后面的同学提前讲课，大家也都服从调动。记得有一次我打电话给丁申斯同学，问她能否本周日替补其他同学先讲，她母亲接电话时很怀疑女儿的能力与水平。但问到丁申斯本人时，她只回答了一个字：“Sure!”我告诉她母亲，既然孩子如此自信地说行，那就一定没问题。

作为首次试验学生讲课，我也仍在摸索和总结经验教训，或许具体方式还可改进，因此我欢迎师生家长们提出意见和建议。但我觉得此尝试对每个学生都有正面的经验，将来对他们会有帮助。其实课文的具体内容无论讲解得深还是浅，学生们都很快会忘记，但若掌握一些自学中文需要的基础知识，却会让他们受益终生。我就尽量补充一些这类内容，例如汉语中虚词的语法作用、古诗基本常识、汉字六书（造字法与汉字种类）等。并且都为学生印发了补充教材，这些可作为将来自学中文的有用参考资料。高年级《中文》教材也注意了这点，第九册教查字典，第十册介绍中文标点符号，都是通用的技能。学生们讲课对老师也有启发，李海伦同学讲“标点符号”时，其他学生问起相应的英文标点符号，她便用中英对比的形式写在白板上。我就根据她的总结列出了一张中英文标点符号对照表，还注明各种中文标点符号的电脑打印法，对学生们很实用。

当学生们从中文学校毕业，离开家庭，走上社会，若干年之后他们可能已经记不得在这里学过哪些课文和字词，但如果他们能保留对中文的兴趣而继续学习，而且培养锻炼了多方面的能力，就是我们中文教学的成就。

（写于2009年）

朱老师教的十年级是中文学校的最高年级，读完十年级的学生就从中文学校结业了。因此每年都要送走一批毕业生。

2011年６月期末，十年级甲板学生在班上宣读毕业宣言。

２０１１年６月，牛顿中文学校毕业典礼。毕业生代表发言。

２０１１年６月，牛顿中文学校毕业典礼。十年寒窗，终于从中文学校毕业啦。

2011年5月7日，在牛顿中文学校主办“海外中文教学研讨会”上，讲题：《如何引导高年级学生坚持学习中文》。

2011年5月28-29日，于宾州举行的“第38届美东中文学校年会”上，讲题：《快速快乐学拼音》。