学生上讲台——教十年级毕业班的新尝试

louzhu Posted in Chinese 中文教学
Comments Off on 学生上讲台——教十年级毕业班的新尝试

让学生上讲台——教毕业班的新尝试

十年级甲班教师 朱伟忆

2009425日,“牛顿中文学校50年校庆研讨会”在麻州大学孔子学院举行,我作为专题讨论的五位发言人之一,以“中文学校与华裔儿童的全面发展”为题,分享了我十多年来在美国参与少儿教育工作的一些心得。虽然搞教育我是半路出家从中文学校入门的,但后来经过从主流课外少儿组织到美国公立学校的职业训练和实践,使我有机会观察对比社区与主流、课外与校内等不同教育体系,自己的教育理念和教学方式也在不断改进。正如研讨会上其他几位发言人所言,中文学校为华裔孩子提供的不仅仅是学中文,更有族裔认同感、对中国语言文化的热爱、还有多元的才艺品德教育,也就是素质与能力的全面培养。

我本学年接受了教十年级的任务,这是中文学校的最高年级,马上要结束中文学校生活的学生们,在这最后一年中应该学到些什么呢?我认为应该更着重以学生“全面发展”为目标,让他们对这最后一年留下点与以往不同的印象。

中国与美国的教育理念和教学方法大相径庭,中国注重学知识技能,美国更强调培养学习能力。我更赞成美国教育理念,“授之以鱼”不如“授之以渔”。教一些具体知识如同给学生一条鱼,而如果传授给他们学习方法就像告诉他们如何自己去捕鱼,虽然看起来眼下没有现成的鱼,但他们将来不愁打不到鱼。因此我决定要利用这最后一年的中文课,让学生们“自己捕鱼”锻炼自学互教能力。

去年秋季一开学,我就将《中文》第十册的十几课分派给每个学生去准备,并印发了一张时间表,哪个星期由哪个学生上哪一课一目了然。还有人手一张评分表,每次都由全体同学给讲课者评分,旨在鼓励学生们认真对待。起初我曾想过是否给学生们一些较细致的辅导纲领,让他们按着提纲去准备。但又感觉这些已经是高中生的孩子,正是渴望独立和表达主见的年龄,不如让他们各自去发挥,充分展示个性特长。

我对学生们说:“你们在中文学校读了十年,马上就要毕业。如果离开中文学校老师或家长辅导之后,你们认不全中文书报文章里的字词,那并不奇怪,因为没人能认得所有汉字。但如果你们不会说中文来清楚地表达自己,或者不会使用字典等工具自学中文继续提高,那才真是枉费了中文学校的十年寒窗。”

由于这是首次尝试学生自学自教,或许有些家长和学生不理解。需要说明的是,这样做绝对不是咱当老师的想偷懒。其实,放手让学生讲课,老师更需要有充足的准备和很强的应变能力,学生讲不到或没说对的地方,老师要及时补充纠正。学生用来讲课的时间有长有短,老师一定要有备无患,随时备好其他教学内容,不能浪费剩下的课时。对于有经验的老师来说,自己备课讲解并不费劲。问题是学生们本来就不是很情愿来中文学校,十年一贯制地坐在教室里听讲,却不见得都学得进去。到了最后一年,与其再混在课堂稀里糊涂地听老师讲十几课,还不如让他们自己认真准备一课书,起码他们要把这课文内容搞懂并读顺流了,还要会解释生字等。

现代教育已经从教师中心制转变为学生中心型。近期有研究表明,如果没有老师站在教室前面宣讲,学生们反而能更好地接受领会知识。因为如今电子时代孩子们的学习方式与我们老一代不同,他们习惯于通过电子媒体或群体互动来汲取知识,而由老师一言堂满堂灌的教学方式却难以吸引他们全神贯注。因此,咱们当老师的教学方法也得与时俱进适当改变。我在美国学校教中文就被建议每节课不要光由老师讲满堂,而必须多采用对话、游戏、小组课题、学生展示、音像电化教学等能让学生参与互动交流的教学活动。而中文学校缺少电化设备条件,我尝试让学生上讲台,老师避退一旁,用意也在于提高同学们吸取知识的效率。学生讲课实习除了提高他们自学中文的能力之外,还有助于培养锻炼以下多方面的技能:

首先是语言表达能力。华人家长们送孩子来中文学校,注重的往往是“认字”、“读写”。而我到美国高中教中文后,学校一再建议我让学生“多说”、“多表达”。这也体现了中美教育方式的差异。或许有人认为华裔孩子的中文听说已经不错,来中文学校就是学读写的。实际上,据我多年来的观察,不少华人学生的中文发音和语调还不标准,中文叙述表达也有不同程度的困难,英文表达能力更普遍弱于其他族裔的美国学生。最近有研究更证实了我的观察:华裔儿童的阅读与数学能力远高于全美平均水平,而口语表达能力却大大低于各族裔平均值。这应该引起华人家长的注意。我们作为专业教育工作者,有责任先行引导学生补足较弱的方面。让学生上讲台,无论是用中文朗读还是英文解释,无疑都是对口语表达与叙述能力的考验和锻炼,也是一次实践“公众演讲”的机会。

其次是自信心。华人男女孩子性格内向的比较多,不少学习优秀的学生却个性羞涩不善言谈不愿出头露面,这不利于他们将来在美国的发展。当众讲课,对这类孩子是很大的挑战,必须克服心理障碍,并做足功课、鼓起勇气。好在中文班里的同学们都比较熟悉,老师也给他们充分空间,让他们有信心和胆量完成任务,算是一次小小的实习。近一年下来,无论性格活泼的还是文静的,所有学生都没有怯场。

第三是领导和组织能力。我曾经在中文学校开过“领袖技能培训课”,最近又有家长建议应该为高年级学生开设类似课程。我总结经验后觉得,或许这不必作为一门专门的课程,因为这些技能不是光听讲就能学会的,必须有适当的场合去实践。也许可为学生们开办几次培训讲座,然后让他们通过当助教、参加回国支教或社区服务等进行实际锻炼。而在中文课上练习讲课,需要掌控进度、管理课堂纪律、调动同学们发言参与的积极性等,这些都属于领导和组织能力的范畴,就是很好的实习机会。其实,每个孩子的天性中都有想吸引、领导、和管理别人的欲望和能力,但如果一直在家听命父母,在校听从老师,他们就没有发挥的这些潜能的机会,久而久之,这些天性就被埋没扼杀了。通过这学年的登台讲课,也能看出哪些学生更善于组织管理,哪些学生比较被动。如果多给孩子们类似的机会,同学们之间可以互相学习,相信他们的潜能会开发得更好。

第四还有自尊和尊重他人。美国学校根据教育心理学发现,一些孩子表现出纪律性差、不认真听讲等,问题的根源是欠缺礼貌教育。有些学习不错的学生,也有缺少自尊自爱和不太会尊敬他人的问题。若光靠讲道理说教,不见得让孩子们学会尊重和感谢。但如果自己体验教课过程,学生们会发现,假如自己讲课时别人不认真听,自己心里会很不舒服,也会联想到老师们的不容易。或许是设身处地将心比心吧,学生们听其他同学讲课时的课堂纪律反而比较好。

通过近一年的学生讲课实践,我发现这些高中生们各有特长。金秋野同学自告奋勇开讲第一课,随后各位同学们都努力跟进。连比较忸怩文静不愿登讲台的同学,看到其他同学的表现之后,也胆子大了。还不乏有人开动脑筋搞出些标新立异的课堂活动。贺盛华、郝美美、高欣等同学把课文内容做成游戏,让大家通过比赛来熟悉生词。张灵博、马超宇等则准备了与课文相关的电影录像片段让大家看。有时原本安排好的同学不能来上课,需要由排在后面的同学提前讲课,大家也都服从调动。记得有一次我打电话给丁申斯同学,问她能否本周日替补其他同学先讲,她母亲接电话时很怀疑女儿的能力与水平。但问到丁申斯本人时,她只回答了一个字:“Sure!”我告诉她母亲,既然孩子如此自信地说行,那就一定没问题。

作为首次试验学生讲课,我也仍在摸索和总结经验教训,或许具体方式还可改进,因此我欢迎师生家长们提出意见和建议。但我觉得此尝试对每个学生都有正面的经验,将来对他们会有帮助。其实课文的具体内容无论讲解得深还是浅,学生们都很快会忘记,但若掌握一些自学中文需要的基础知识,却会让他们受益终生。我就尽量补充一些这类内容,例如汉语中虚词的语法作用、古诗基本常识、汉字六书(造字法与汉字种类)等。并且都为学生印发了补充教材,这些可作为将来自学中文的有用参考资料。高年级《中文》教材也注意了这点,第九册教查字典,第十册介绍中文标点符号,都是通用的技能。学生们讲课对老师也有启发,李海伦同学讲“标点符号”时,其他学生问起相应的英文标点符号,她便用中英对比的形式写在白板上。我就根据她的总结列出了一张中英文标点符号对照表,还注明各种中文标点符号的电脑打印法,对学生们很实用。

当学生们从中文学校毕业,离开家庭,走上社会,若干年之后他们可能已经记不得在这里学过哪些课文和字词,但如果他们能保留对中文的兴趣而继续学习,而且培养锻炼了多方面的能力,就是我们中文教学的成就。

(写于2009年)