上课时间：3：45-5：00 PM （一学年） 上课地点： 二楼206教室 上课形式： 讲授与交流，分享结合 上课人数：12 人为上限 欢迎家长旁听本课。 如需了解有关本课的具体情况，请电邮任课老师沈安平：ashenedu@gmail.com。 任课教师介绍： 沈安平八十年代初期毕业于中国苏州大学，在苏州大学任教六年。 1988年就读于美国波士顿大学教育学院，获得教育硕士和教育博士。 九十年代上期曾在波士顿地区威洛克学院 (Wheelock College) 的“家庭，社区及儿童学习研究中心”任兼职研究员。从1994年起在麻州教育部任职，现在是教育部学生考试中心教育专家。 从1992年开始参与牛顿中文学校的家长会和行政管理，是牛顿中文学校的董事会首任会长 （1996-2002）。
2010-2011学年(秋季/春季) 成人班文化课简介 (3:45-5:00) 我们在海外的华裔家长在儿童家庭和学校教育方面有许多成功的经验，值得我们的总结和分享。但是由于东西文化的巨大差异和社会环境的日新月异，我们也面临着许多困惑和挑战： 如何认识美国学校教育的理念与实践，如何欣赏孩子的个性和特长，如何引导孩子主动有效地地学习，如何促进孩子的社会交际能力的提高，如何为孩子的进入高等学校出谋划策， 如何与孩子一起分享亲子交流和成长的快乐。成功的儿童教育既是解决孩子成长中所面临的具体问题， 又是一个环环相套的整体家庭教育理念与实践的过程。 我们每个家长都是家庭教育公司的创始人， 首席执行官和首席教育专家。我们的职责就是要使我们的孩子快乐健康的成长，同时又拥有扎实的知识基础和敏锐的思维能力。这对我们大部分的家长来说是一个全新而又责任重大的创业过程，需要我们首先努力提升自己的家教知识与技能。这门家教课程就是提供这样一个平台和讲台，让感兴趣的家长及高中年龄的孩子每周聚集在一起进行交流，磋商，和共同探讨，每个参与的家长既是学生，也是先生，同时也会邀请有关专业教育人士和学有所成的青少年与他们的家长来与上课家长进行交流和分享。 本课所要讨论的题目包括如下 (根据班级成员的要求适当调整)： 孩子全面健康发展的理论和实践 爱在家教中的核心作用 家长和孩子的交流和沟通 家长与学校的交流和沟通 儿童的智力发展的内外因素 儿童学习方式的个性和 特点 儿童非智力能力的发展和评估 儿童社会和体育活动的兴趣 孩子学校专业课和选修课关系 孩子在学校的全面健康发展 小学，初中和高中学习环境的异同 孩子报考大学的准备和策略
当今世界经济全球化， 社会民主化，文化多元化，生活物质化，信息数字化，交流网络化。 处在如此深刻广泛和急速的变化的环境之中，我们华裔家庭教育理念的扬弃已是势在必行了。 我们传统家教的训言是“望子成龙”，“望女成凤”；孩子要“出人头地”，要“光宗耀祖”；“十年寒窗苦读”就是为了“金榜题名”； “书海无涯苦作舟”，但是“书中自有黄金屋”，书中自有颜与玉”；总而言之，“万般阶下品，唯有读书高”，“学而优则仕”。 传统的教育观核心就是以读书来获取知识，以此来通过科举考试而进入仕途，从而功成名就，荣宗耀祖。因此儿童教育与个人及全家的生存与荣辱直接相关， 孩子的书本知识的掌握和(科举)考试的成功是家庭与学校教育唯一的目标。“养不教，父之过，教不严，师之惰。”为了追求孩子学习的成功，家长与教师可以手持棍棒戒尺，“文武之道”双管齐下，孩子进学堂犹如上战场。 这种成功教育理念的产生是有其社会和文化基础的。在传统的农业经济占主导的社会里，劳动生产力低下，社会等级制度森严，科举考试是许多家庭脱离贫困，保证全家温饱的唯一途径。由于社会观念保守，知识积累缓慢，教育手段僵硬，孩子的正规学习过程主要是死记硬背，寒窗苦读。正规的学习过程与儿童成长基本上毫无关联，这是一种非人性化，非创造性的教育过程。 在这种教育过程中产生出来的“人才”和“状元”不可能有创造性的思维和才华。中国近千年来科学和文化的停滞应该说和这种传统的教育观念有着本质上的联系。 从传统的家训“读好圣贤书，光宗又耀祖”到我们这一代许多家长耳熟能详的“学会数理化，走遍天下都不怕” 应该说是一个极大的转变。以数理化等科学实用知识来代替儒家经典书本知识可以说是一个教育内容上的扬弃过程。但是以(书本)知识为教育本位的教育观念没有发生实质性的改变。这种教育观念把知识仍然看成是一种世俗的工具，教育的核心观念从“望子成龙”转变为“望子成才”，教育的本位从儒家经典知识转到科举经典知识，而教育主体的儿童在这个教育过程中仍然是处在从属地位。 当今的成功教育观念使孩子的学习脱离了他们自身成长的过程，知识学习只是为了追求考试成绩，而有了好成绩就能获得父母亲和社会的奖励和赏识。成功教育只看重学习的内容，以书本知识为教育本位，主要是以专业知识为教育测试的核心， 这种成功教育是以牺牲孩子成长的童真乐趣，知识学习的内在乐趣，家庭生活的天伦乐趣。追求极端的成功教育 (如所谓的天才儿童教育) 就是抹杀儿童个性的过程，扭曲儿童人性的过程。国内的愈演愈烈的“应试”教育就是这种成功教育思想的最典型的产物。 不可否认，这种尊重(技术)知识，强调(技术)专业的教育观使我们这一代华裔家长到海外发展得到了许多优势和实惠。同时传统的教育观念，如尊师重教，勤奋好学，自强不息等精神是是我们中华民族的文化的优秀遗产，在新世纪的东西文化交融之中应该具有自身的价值， 对我们下一代的华裔儿童的全面健康发展有着积极的促进意义。 但是总体而言，这种成功教育的实践就如同股票市场的盲目追求高回报的投资行为。虽然从概率上来说总会有人在股市上获得成功，但是对大多数盲目投资者来说，投资亏本是必然的。特别是遇到股市的萧条和动荡，那么不少人的倾家荡产也是不可避免的。 国内的应试教育也正是陷入这个误区。虽然年年有高考“状元”，但是年年更有许多家庭教育的失败和悲剧，许多孩子的一生健康幸福和创造发展的机会因教育观念的误导而被剥夺了。 对社会而言，成功教育的必然结果就是牺牲了大多数儿童的健康发展来突出少数人的所谓成功。 然而即使是那些所谓学习成功的孩子将来极有可能成为温室里的花朵，到了真实的世界里或许经受不了狂风暴雨的考验。在当今如此变幻无常的社会里，孩子“只会数理化，走出家门就可怕。” 随着现代社会的日新月异，职业技术的急速更新换代，人生发展不断面临各种选择，成功教育应该及时转变成教育的成功。 教育的成功就是重在教育过程的质量，重在教育因素的综合组合，重在教育主体的个性特点，重在教育主体的持续健全发展。 如果地说“成龙”，“成才”和“成功”教育本质上是一种求生存的世俗性功利性教育，那么教育的成功是追求的是“成人”教育，知识的学习和掌握教育整体过程中一个极其重要的部分，但决不是唯一的教育内容，知识(包括科学和人文等各种知识)是为儿童身心，智力和各种技能综合发展服务的。 成功教育的终结是考取名牌大学，这是一个明确而又功利性的目标。而教育的成功是为教育主体打下一个健全的基础，考取大学只是一个里程碑。从这个意义上来说，教育的成功始终是一个过程，一个整体，而没有终结。 从这个意义上说教育的成功就是人性化教育的成功， 是个性化教育的成功。关注教育主体的成长过程，就是关注孩子一生健全发展的整体教育。整体教育就是给孩子创造出一个符合孩子身心的最佳的生活，学习和成长的综合环境。这种教育的成功是自然健康的，是符合个性和人性的，是身心愉快的，也是可持续发展的。
